Aprendizaje cooperativo y retos para el futuro

Jardunaldien bukaeran Pere Pujolàsek eta José Ramón Lagok historia pixka bat egiten dute eta Programan aurreikusten dituzten zenbait erronka azaltzen dituzte. Hona hemen ohar batzuk.

Al final de las Jornadas Pere Pujolàs y José Ramón Lago hacen un poco de historia y exponen algunos retos dentro del Programa. He aquí unas cuantas notas.


Acerca de los comienzos:

   Se comenta cómo desde el principio se vio la necesidad de evaluar no solamente la incidencia del proyecto de aprendizaje cooperativo sino también el proceso: la forma de transmitirlo y la modalidad de asesoramiento. 

   Asimismo, Pere ilustra el origen de algunas estructuras simples a partir de la práctica ('truquillos') de una profesora de Miranda de Ebro.

   Se añade que el Ámbito C surge al observar las dificultades generadas en el trabajo en equipo.

   José Ramón apunta un 'claustro' colectivo formado por el profesorado de las escuelas de Igualada implicado en el proyecto hace tres años y lo considera el primer simposio sobre CA/AC.

Acerca de retos e intenciones:

   - Elaboración de dos documentos sobre los ámbitos B y C.
   - Elaboración de un documento centrado en Educación Infantil.
   - Promover la participación e interacción para integrar al alumnado con más barreras de aprendizaje.
   - Avanzar en la integración de las TIC.
  
Alguna reflexión:

   José Ramón Lago añade la necesidad de replantearse la investigación desde la Universidad acercándose más al profesorado y a la práctica en el aula. También menciona la importancia de aprender 'haciendo': la mejor manera de formarse en este proyecto es a través de la aplicación en el centro educativo. De igual modo, la escucha al alumnado, las familias y a los compañeros que se inician en el tema es una fuente importante de información para la reflexión y la evolución.

Una cita: 'Mantenerse firme firme en los principios y flexible en las estrategias'

Aprendizaje cooperativo, inclusión e innovación educativa

Javier Monzonek, EHUko Magisteritza Eskolako irakaslea, azaldu du egindako azterlan bat non eskolek eredu inklusibora heltzeko izaten dituzten zailtasunak ikertu diren. Horietako hirutan zentratu da, bere ustez garrantzitsuenak direnak:

1. Eskola inkusiboaren alde egitea.

2. Gaur egungo erronka sozialei erantzuna ematen dieten berrikuntza prozesuaren alde egitea.

3. Aurreko biak errespetatzen dituzten praktika metodologikoen alde egitea, adibidez, ikasketa kooperatiboa.

Horretarako lau ataletan banatu du bere hitzaldia:

- Hezkuntza sistemaren zenbait erronka.
- Eskola Inklusiboaren eredu bat.
- Berrikuntza prozesuak eskolan.
- Berrikuntza, eskola inklusiboa eta ikasketa kooperatiboa. 

Javier Monzón, profesor de la Escuela de Magisterio de la UPV, nos ha presentado el análisis de algunos factores que dificultan el tránsito de los centros escolares hacia un modelo de escuela inclusiva. Se ha centrado en los que él considera tres factores fundamentales:

1. La necesidad de apostar por un modelo de escuela inclusiva.

2. La necesidad de articular procesos de innovación que respondan a los retos sociales actuales en los centros escolares y sus comunidades.

3. La necesidad de abordar prácticas metodológicas, como el aprendizaje cooperativo, que respeten los dos puntos anteriores.

Para ello a dividido su ponencia en cuatro apartados:
- Algunos retos del sistema educativo. (A)
- Un modelo de escuela inclusiva. (B)
- Los procesos de innovación en la escuela. (C)
- Innovación, escuela inclusiva y aprendizaje cooperativo. (D)

Y en torno a estos ejes ha ido apuntando ideas como las siguientes:

• "No podemos podemos pensar en la selectividad desde que matriculamos a nuestros hijos en la escuela infantil" (A)
• "Debemos individualizar el aprendizaje, no la enseñanza" (A)
• "La función del docente es provocar y estimular" (A)
• "La calidad es igual a la equidad" (B)
• "La escuela inclusiva es una opción radical, una acción liberadora" (B)
• "Los contenidos trabajados en la escuela deben abordar los retos sociales" (B)
• "No hay jota fea, sino mal entonada" citando a María Ortigosa, jotera de Torla.(C)
• "La innovación tiene que partir del respeto hacia el trabajo antes realizado" (C)
• "Los problemas de la investigación los suelen ocasionar los propios investigadores en vez de surgir de manera espontánea y libre" (C)
• Modelo de asesoramiento comunitario: Actuar como un igual, sin poder administrativo sobre los participantes y con un compromiso explícito sobre la transformación social" (C)
• "Cómo nos relacionamos con los demás es lo que enseñamos realmente" (C)
• "Yo soy porque nosotros somos" de la cultura Xhosa (D)
• "Nadie sabe más que todo el grupo" (dicho en un taller la víspera) (D)
• "El grupo avanza junto  y gracias a todos sus miembros" (D)
• "El cambio metodológico nos vacuna del ideológico" (D)
• "Necesidad de que el aprendizaje cooperativo sea un Proyecto Global del Centro, aunque evidencie contradicciones entre estilos diferentes" (D)
• "¿ESTAMOS TRANSFORMANDO, DENUNCIANDO? La escuela inclusiva supone eso: más allá del cambio metodológico" (D)
• "SI CONSIGUIÉRAMOS TODO ESTO...NO SE SI ESO SERÁ LA DICHOSA EXCELENCIA...PERO DESDE LUEGO SERÍA EXCELENTE"

Marcos y avances desde el primer simposio AC/CA

Ramón Lago eta Pere Pujolasek gogoratu digute lehenengo simposiuma Viceko unibertsitatean 2011ko ekainean egin zela. IK/KI programaren oinarrietako bi hartu dituzte kontuan beraien ponentza garatzeko: partaidetza parekatua eta aldibereko elkarreragina. Horretarako, 1-2-4 egitura erabili dute entzuleen talde lana suspertzeko.

Ramón Lago y Pere Pujolas nos han recordado que el primer simposio se realizó en junio de 2011 en la Universidad de Vic. Para desarrollar su ponencia se han basado en dos principios del programa CA/AC: participación equitativa e interacción simultánea. Asimismo, para dar pie a la participación de los presentes, han utilizado la técnica 1-2-4.

"Un Simposio es una reunión entre amigos y colegas, especialmente para reencontrarse y discutir temas de interés común" 

La educación inclusiva no es una especie de “nueva educación especial”.

Es una forma de luchar contra el fracaso y la exclusión.

Es una clara denuncia de la pobreza y de las condiciones de inferioridad de una buena parte de la población.

Es una clara denuncia de la “indiferencia colectiva” de los que no sufren con relación al sufrimiento.

El Programa CA/AC quiere ser una respuesta a la “indiferencia colectiva” que sufre en muchas escuelas una parte de la población escolar que se ve marginada por diferentes motivos.

La incorporación a la vida adulta de una persona con un desarrollo cognitivo, emocional y social equilibrado, ajustado y suficiente para adaptarse a situaciones diversas, es más factible si se ha aprendido de forma cooperativa y se ha aprendido a cooperar.

Las competencias profesionales para trabajar con personas con diferentes habilidades y ritmos de trabajo, diferentes motivaciones e intereses, se adquieren más fácilmente si se aprenden en la escuela aprendiendo en equipos cooperativos de composición heterogénea.

Tenemos unas “urgencias educativas” en torno a unos determinados valores: la solidaridad, la cooperación, el respeto por las diferencias, la valoración positiva de la diversidad, la compensación de las desigualdades, la convivencia en comunidades inclusivas, el diálogo y la democracia

"La educación inclusiva nos invita a pensar sobre la naturaleza del mundo en el que vivimos, el mundo que preferimos y nuestro papel en la configuración de ambos mundos". Roger Slee (2012): La escuela  extraordinaria. Exclusión, escolarización y educación inclusiva. Madrid: Ediciones Morata.